{"id":1850,"date":"2026-02-10T11:53:00","date_gmt":"2026-02-10T11:53:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.claudia-lampert.de\/?p=1850"},"modified":"2026-02-22T17:20:14","modified_gmt":"2026-02-22T17:20:14","slug":"happy-safer-internet-day-2026-studie-zu-jugendlichen-und-ki-veroeffentlicht","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.claudia-lampert.de\/?p=1850","title":{"rendered":"Happy Safer Internet Day 2026 – Studie zu Jugendlichen und KI ver\u00f6ffentlicht"},"content":{"rendered":"\t\t
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Alle Jahre wieder findet im Februar der Safe Internet Day (SID) statt. Eine gute Gelegenheit zu schauen, welche Online-Themen Kinder und Jugendliche besch\u00e4ftigen. Die Initiative\u00a0klicksafe.de<\/a>, die auf nationaler Ebene die Aktivit\u00e4ten rund um dem SID koordiniert, stellte ihn in diesem Jahr unter das Motto „KI and me. In k\u00fcnstlicher Beziehung“, also auf den Einfluss generativer KI-Bots und virtueller Begleiter auf die zwischenmenschliche Kommunikation und emotionale Bindungen von Kindern und Jugendlichen. <\/p>\n\n\n\n

Passend zum Thema des Safer Internet Day wurden die Ergebnisse des Forschungsverbunds EU Kids Online<\/a> ver\u00f6ffentlicht, die auf quantitativen und qualitativen Daten von \u00fcber 25.000 Jugendlichen basieren (Staksrud et al., 2026). Von Seiten des Leibniz-Instituts f\u00fcr Medienforschung | Hans-Bredow-Institut (HBI) haben wir Daten aus 15 qualitativen Interviews in die qualitative Teilstudie eingebracht (Thiel, Lampert, Memis, 2026). Die Ergebnisse aus den Interviews, die wir mit den deutschen Jugendlichen im Alter von 13 bis 18 Jahren gef\u00fchrt haben, lassen sich wie folgt zusammenfassen:<\/p>\n\n\n\n

1<\/strong> KI ist im Alltag Jugendlicher fest verankert, vor allem im schulischen Kontext<\/strong>
Alle befragten Jugendlichen verf\u00fcgen \u00fcber Erfahrungen mit KI-gest\u00fctzten Anwendungen, insbesondere mit ChatGPT. Die Nutzung konzentriert sich meist auf wenige Angebote und variiert stark in ihrer H\u00e4ufigkeit \u2013 abh\u00e4ngig vom individuell wahrgenommenen Nutzen. Besonders im schulischen Bereich wird KI vielseitig eingesetzt: zur Informationssuche, zum Erstellen und Zusammenfassen von Texten und Pr\u00e4sentationen, zum L\u00f6sen von Aufgaben, f\u00fcr Erkl\u00e4rungen oder zur Bildgenerierung. Dabei zeigen sich zwei zentrale Nutzungsformen: eine passiv-delegierende Nutzung<\/em>, bei der Aufgaben weitgehend an KI ausgelagert werden, und eine unterst\u00fctzende Nutzung<\/em>, bei der KI Lernprozesse begleitet und vertieft.<\/p>\n\n\n\n

2 Generative KI gewinnt auch au\u00dferhalb der Schule an Bedeutung \u2013 bei gleichzeitiger Risikowahrnehmung<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u00dcber schulische Zwecke hinaus nutzen Jugendliche generative KI zunehmend zur Bew\u00e4ltigung von Alltagsproblemen und pers\u00f6nlichen Herausforderungen. KI wird dabei teilweise als Kommunikationspartner*in wahrgenommen. Dabei sind sich die Jugendlichen verschiedener Risiken bewusst. Dazu z\u00e4hlen Desinformation, Deepfakes, fehlerhafte Ergebnisse, Missbrauch KI-generierter Inhalte (z. B. manipulierte Bilder), m\u00f6gliche Kompetenzverluste durch Auslagerung von Denkprozessen, ver\u00e4nderte Sch\u00f6nheitsideale sowie gesellschaftliche Folgen wie Arbeitsmarktver\u00e4nderungen oder sicherheitspolitische Risiken.<\/p>\n\n\n\n

    <\/ol>\n\n\n\n

    3<\/strong> Es besteht Unterst\u00fctzungs- und Reflexionsbedarf im Umgang mit KI<\/strong>
    Die Interviews zeigen, dass sich die Jugendlichen den Umgang mit generativer KI derzeit \u00fcberwiegend selbstst\u00e4ndig aneignen. Dadurch entstehen ungleiche Wissensst\u00e4nde und Kompetenzen. Systematische Begleitung oder p\u00e4dagogische Einbettung findet bislang kaum statt. Angesichts der wachsenden Verbreitung relationaler KI-Systeme besteht daher ein Sensibilisierungsbedarf bei Eltern und Fachkr\u00e4ften \u2013 insbesondere hinsichtlich beziehungsbezogener Aspekte. Zudem sind R\u00e4ume w\u00fcnschenswert, in denen Jugendliche ihre Nutzungspraxen sowie die Ambivalenz zwischen praktischem Nutzen und potenziellen Risiken gemeinsam reflektieren k\u00f6nnen<\/p>\n\n\n\n

    Referenzen<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Staksrud, E., Mascheroni, G., Milosevic, T., N\u00ed Bhroin, N., \u00d3lafsson, K., \u015eeng\u00fcl-\u0130nal, G., & Stoilova, M. (2026). European Children\u2019s Use and Understanding of Generative AI. EU Kids Online 2026. https:\/\/doi.org\/10.21953\/researchonline.lse.ac.uk.00137132<\/a><\/p>\n\n\n\n

    Thiel, K., Lampert, C., & Memis, E. (2026). Generative KI aus Sicht von Jugendlichen. Eine qualitative Studie im Rahmen des Projekts \u201eEU Kids Online\u201c. Hamburg: Verlag Hans-Bredow-Institut, Februar 2026. https:\/\/doi.org\/10.21241\/ssoar.108066<\/a><\/p>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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